От того, каким является окружение в коллективе, зависит не только успех, особенности самовыражения школьника, но и его судьба в зрелом возрасте. Задача педагога — создание благоприятной атмосферы в коллективе, способствующей открытости и развитию ребенка с аутизмом.
Проблема установления контакта в коллективе
Ученик Игорь во время перемены находится рядом с учительницей, пока та наблюдает за поведением детей. Они шумят, смеются, бегают по коридору. Игорь покачивается из стороны в сторону, и вспоминая любимых персонажей из мультфильмов, иногда переключается на их цитирование.
Он способен вообразить себя супергероем, побеждающим невидимых врагов. Но вот он снова задает вопрос учительнице, о том, как долго еще ожидать конца перемены.
Случается, что Игорь засматривается на сверстников, и похоже, что ему нравится их соревнование, догонялки или милая болтовня. Но мальчик, которому исполнилось десять, не понимает, как себя вести, чтобы другие его приняли в свою компанию. Единственное, в чем он видит отличие с ними — это их легкость и естественность в общении между собой.
Игорь намного уютнее чувствует себя в классе, когда все происходит по налаженной структуре и согласно правилам. А когда наступает перемена с ее неразберихой и хаосом, ученик не находит себе места, теряется в выборе модели своего поведения.
Исследование аутизма в школе
По мнению одноклассников, Игорь — не тот мальчик, который способен дополнить их команду. Им и в голову не приходит, что если пригласить его в игру, то он с удовольствием к ним присоединится. Одноклассники изучающе рассматривают его, иногда бросают озадаченные взгляды. Грубость по отношению к странному мальчику не замечена, так как этот ученик вообще ни с кем не общается. Дети видят, что Игорь держится поближе к учительнице, поэтому на всякий случай сторонятся его.
Педагог, контролирующий класс во время перемены, желает, чтобы мальчик вступил в общение с одноклассниками, нашел друзей, единомышленников. Но ученик одинок, и учителю остается лишь грустить вместе с ним.
Многие дети, страдающие аутизмом, с трудом заводят товарищей, тяжело налаживают контакт с окружающими. Учителя нередко ощущают повышенную симпатию к таким ученикам, но не знают, в чем могли бы им быть полезными.
Поддержка сверстников в школе и ее значение со стороны учащихся и педагогов:
- Исследователи намерены решить проблему школьников с аутизмом, концентрируя усилия на создании вариантов поддержки в течение перемены.
- Экспертам предстоит немалый объем работы, но исходя из проделанных исследований, расположение сверстников к общению с одноклассниками-аутистами дает значимые перспективы. Воспитатели, присутствующие с детьми на переменах, могут применять указанный подход после того, как ознакомятся с его принципами.
- Пробное исследование, опубликованное в прошлом году, подразумевало работу с 11 учащимися, страдающими аутизмом. Дети были отобраны из разных школ и поделены на две группы. Одна группа — контрольная, состояла из пяти человек. Ее обязанностями была помощь другой группе, из шести учеников, включая Игоря.
Разработанная система помощи включала четыре этапа:
- сперва учителя наблюдали за учеником с аутизмом и фиксировали ту информацию, которой необходимо было поделиться с учениками первой группы;
- на следующем этапе нужно было понять, что ученик предпочитает делать на переменах;
- затем педагогам предстояло определение конкретных целей, которые послужили бы улучшению коммуникативных навыков ученика;
- выявление того перечня игр, которые ученик приемлет.
С детьми была проведена разъяснительная работа в плане того, как желательно вести общение с учеником.
Эксперты также рассказывали о модели поведения мальчика и о том, какие из его проявлений могли ввести окружающих в недоумение. Ответственные учителя назначали двух-четырех учеников, способных оказать поддержку ребенку с аутизмом и проводить игры во время перемен.
Эксперты рекомендуют выбирать для этой задачи детей, послушных взрослым, отличающихся позитивными навыками общения, соблюдающими требования школы. Удачным выбором станут ученики, дружелюбно настроенные к человеку с аутизмом, естественным образом желающие взаимодействовать с ним во время урока или перемены.
На обеде учителя обращались к сверстникам ученика с аутизмом, открывали им собранную информацию и рассказывали о принципах пяти стратегий, целью которых является практика ключевых реакций. Внедрение подобной модели активировало поведенческие стратегии.
Пять стратегий предполагают:
- привлечь к себе внимание товарища;
- предложить ему поиграть вместе;
- наглядно объяснить другу правила игры;
- выразить другу похвалу;
- при невозможности игры одновременно объяснить ему, как играть поочередно.
Учителя сформулировали перечисленные стратегии и поспособствовали воплощению подхода на практике. Кроме всего, ответственные педагоги оказывали свою помощь в разработке плана поддержки для страдающего аутизмом, поддерживая их словами в случае необходимости.
No comments